TÓM TẮT
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở bậc trung học cơ sở tại một số tỉnh vùng Đông Nam Bộ, bài báo đánh giá thực tế dạy học Lịch sử và Địa lí ở các trường trung học cơ sở và việc tổ chức dạy học tích hợp Lịch sử và Địa lí, những thuận lợi và khó khăn của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở các môn khoa học xã hội khi tổ chức dạy học tích hợp 2 môn học Lịch sử và Địa lí, đề xuất những giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Từ khóa: giáo viên, học sinh, Lịch sử, Địa lí, dạy học tích hợp.
ABSTRACT
Examining damages caused by the practical teaching of History and Geography on a secondary school in the South East, this article evaluates the practical teaching of History and Geography in secondary schools and the organization of integrated teaching of History and Geography, the advantages and disadvantages of secondary school teachers at the subject of social sciences when teaching organization integrates two subjects of History and Geography, Proposing solutions to training the teachers to meet the requirements of education new reform.
Keywords: teachers, students, History, Geography, integrated teaching.
- Đặt vấn đề
Đầu tháng 1 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) công bố hệ thống Dự thảo chương trình các môn học mới. Như vậy, chương trình đã thiết kế lại các môn học theo hướng tích hợp. Trong đó môn Lịch sử và môn Địa lí ở bậc trung học cơ sở (THCS) sẽ được tích hợp thành môn Lịch sử và Địa lí (LS-ĐL) (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018). Chương trình học thay đổi, đòi hỏi các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá học sinh (HS) cũng cần phải thay đổi tương ứng. Cho nên, trước khi triển khai đại trà chương trình phổ thông mới, song song với việc biên soạn chương trình, ngành giáo dục phải xem xét những đối tượng tham gia vào hoạt động dạy học trong môn học mới (như giáo viên (GV), HS, nhà trường, cơ sở vật chất…) có đáp ứng được yêu cầu dạy học hay không và những giải pháp cần phải được nghiên cứu để giúp cho hoạt động dạy học được thuận lợi và đạt được hiệu quả như mong muốn.
- Thực trạng dạy học tích hợp môn Lịch sử và Địa lí ở một số trường THCS vùng Đông Nam Bộ
Nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát GV bằng phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp77 cán bộ quản lí và GV, trong đó có 57 GV đang dạy trực tiếp môn Lịch sử và môn Địa lí, ở 12 trường THCS địa bàn các tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, Bình Phước và Thành phố Hồ Chí Minh. Trong quá trình khảo sát chúng tôi đã chú ý lựa chọn trường nội thành và trường vùng ven để đối tượng khảo sát được đa dạng. Nội dung trình bày dưới đây là kết quả khảo sát trên toàn mẫu nghiên cứu và được thể hiện bằng phương pháp xử lí thống kê mô tả.
Với số lượng GV tham gia khảo sát có 51,7% GV đang dạy môn Lịch sử, 39,7% đang dạy môn Địa lí và 8,6% đang dạy môn khác. Với câu hỏi GV có khả năng dạy được môn học nào, chỉ có 15,8% GV cho ý kiến dạy được cả hai môn Sử và Địa.
Một bất cập từ kết quả khảo sát: Khi được hỏi GV được đào tạo theo hình thức nào: dạy một môn hay đa môn, 44,6% GV trả lời được đào tạo theo hình thức dạy học đa môn Sử – Địa. Tuy vậy, chỉ có 15,8% xác nhận có thể dạy học được cả hai môn Sử và Địa. Tuy được đào tạo đa môn nhưng thực tế hiện nay, GV chỉ dạy được môn học được phân công. Lí do GV nêu ra là thời gian dài chỉ dạy một môn nên kiến thức môn còn lại đã quên. Đối với những GV chỉ đang dạy một môn muốn dạy học tích hợp LS-ĐL, GV cho rằng cần phải được bồi dưỡng lại.
Theo Biểu đồ 2.2, khi được hỏi về thiết kế chương trình phổ thông sau 2015, tỉ lệ GV biết ít hoặc không biết cụ thể về chương trình chiếm khoảng 45%. Từ đó cho thấy, mức độ hiểu biết về thiết kế chương trình phổ thông sau 2018 của GV cũng có khác biệt. 66,7% GV cho rằng môn LS-ĐL được thiết kế theo hướng mỗi phần Lịch sử và Địa lí có nội dung riêng biệt và thiết kế những chủ đề tích hợp giữa hai môn, tỉ lệ GV cho rằng in chung một quyển sách nhưng vẫn dạy hai môn riêng biệt và hợp thành một môn với nội dung chung tương đương nhau khoảng trên dưới 15%. (Biểu đồ 2.3).
Khi được hỏi GV đã được tập huấn chuyên môn về dạy học tích hợp liên môn chưa, 62,3% GV xác nhận đã tham gia tập huấn, và trong số 62,3% tham gia tập huấn có 40,4% tập huấn theo lớp bồi dưỡng và 43,9% tập huấn theo hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn, tự học chiếm tỉ lệ rất ít 3,1% và học qua mạng chiếm 13,2%. Trong kết quả phỏng vấn trực tiếp GV, khi được hỏi hiệu quả của những chương trình tập huấn các thầy cô tham gia có hiệu quả không, sau khi tập huấn các thầy cô có thể thực hiện dạy học tích hợp Sử – Địa được không, GV trả lời hiệu quả không như mong muốn. GV có thể thực hiện biên soạn bài dạy và dạy theo yêu cầu nhưng chất lượng khó đánh giá được. Trong tổng số GV tham gia khảo sát, có 31,2% GV xác nhận đã tham gia biên soạn những chủ đề tích hợp liên môn Sử – Địa để dạy học HS, trong 31,2% đã biên soạn có 59,3% GV đã tham gia dạy một chủ đề tích hợp hai môn Lịch sử và Địa lí, dạy hai chủ đề chiếm 37% và từ 3 chủ đề trở lên chiếm 3,7%. Như vậy, việc thiết kế và dạy học chủ đề tích hợp Lịch sử – Địa lí vẫn chưa được triển khai phổ biến ở các trường. Các chủ đề được thiết kế dạy học ở các trường chủ yếu được thực hiện trong các chuyên đề thao giảng của trường.
2.1. Những thuận lợi khi dạy học tích hợp môn LS-ĐL
Số liệu Bảng 2.5 cho thấy, tỉ lệ GV các trường THCS lựa chọn mức độ đồng ý với việc bản thân có nền tảng kiến thức các môn khoa học xã hội (KHXH), năng lực chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng và có khả năng sáng tạo chiếm 62,3%, 37,7% còn lại đánh giá kiến thức, năng lực chuyên môn của bản thân bình thường. Tuy nhiên, 58,4% GV xác nhận thực hiện việc dạy học liên môn LS-ĐL ở mức độ trung bình và 7,8% GV không đồng ý với việc có thể thực hiện tốt việc dạy học tích hợp liên môn. Như vậy, trong tổng số GV tham gia khảo sát, chỉ 1/3 GV tự tin với việc có thế thực hiện tốt việc dạy học tích hợp (DHTH) liên môn Sử – Địa. Khoảng 50% GV đánh giá việc hợp tác của GV trong thiết kế bài dạy cũng như thực hiện việc dạy học ở mức độ trung bình. Cơ sở vật chất của nhà trường cũng là một yếu tố GV đánh giá chưa đáp ứng tốt nhất để thực hiện DHTH LS-ĐL. Khi được hỏi về mức độ đáp ứng năng lực của học sinh khi dạy tích hợp LS-ĐL, khoảng gần 50% GV cho rằng năng lực HS là một trở ngại lớn trong dạy học theo hình thức này, con số tương tự đánh giá HS chưa tự chủ trong việc học tập và năng lực tổng hợp, đánh giá, giải quyết vấn đề của HS còn yếu. Nhìn chung, nhà trường rất quan tâm đến việc DHTH môn LS-ĐL, chú ý trang bị cơ sở vật chất, tiến hành các bước tổ chức cho GV tham gia các chương trình tập huấn về DHTH, tích hợp liên môn để GV bước đầu làm quen với việc dạy học môn học LS-ĐL trong tương lai.
2.2. Những khó khăn khi dạy học tích hợp môn LS-ĐL
Bên cạnh những thuận lợi, thì khi thay đổi một mô hình dạy học luôn có rất nhiều khó khăn mà nhà trường phải trải qua và từng bước khắc phục. Khi khảo sát đề tài ở các tỉnh, chúng tôi may mắn được khảo sát một trường THCS đã tiến hành thực nghiệm dạy học theo mô hình VNEN, và khi dạy học mô hình này, các môn Lịch sử và Địa lí được tích hợp dạy cùng nhau. Trường tổ chức dạy học theo hình thức GV môn nào thì dạy nội dung của riêng môn đó, thực hiện dạy học ở phòng bộ môn, đến nội dung môn nào GV môn đó phụ trách dạy. Bên cạnh đó có thiết kế một số chủ đề DHTH hai môn này. GV cho biết là tổ chức dạy học theo mô hình VNEN làm GV vất vả hơn, vì là giai đoạn thử nghiệm nên sự kết hợp giữa các GV bộ môn chưa được tốt. Mô hình VNEN được trường thực nghiệm trong một năm rồi kết thúc vì một số lí do như chất lượng HS khác biệt so với dạy bình thường. Tuy vậy, GV cũng rút được nhiều kinh nghiệm để dạy học tích hợp môn LS-ĐL.
Với 66,3% GV đồng ý với việc GV được đào tạo đơn môn nên kiến thức chuyên môn của môn học khác GV không dạy được. Có lẽ, khó khăn lớn nhất mà các GV gặp phải đó là các thầy cô được đào tạo đơn môn, GV Lịch sử không có kiến thức chuyên môn về Địa lí và ngược lại. Đây là một trong những khó khăn mà hầu hết GV đều băn khoăn khi chương trình 2018 được đưa ra thực hiện. GV phải tham gia đào tạo lại là việc bắt buộc nếu dạy học tích hợp môn LS-ĐL. Trong 44,6% GV xác nhận được đào tạo đa môn (Sử–Địa) thì nhiều năm chương dạy học đơn môn nên kiến thức liên ngành được đào tạo trước đó đã rơi rụng, không còn vững vàng để dạy học. Khó khăn thứ hai, đó là làm thế nào để việc phối hợp của GV trong dạy học được hiệu quả. GV cũng băn khoăn là khi triển khai chương trình mới, một GV sẽ dạy cả kiến thức Lịch sử và Địa lí hay chỉ phần chuyên môn riêng được đào tạo?
Có 72,6% GV đồng ý với việc GV chưa có nhiều kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trong và ngoài lớp học. Với việc đào tạo HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, năng động sáng tạo thì việc tổ chức hoạt động trải nghiệm rất quan trọng. Bài học không chỉ được thực hiện trên bục giảng, với hình thức DHTH đòi hỏi HS phải có năng lực đánh giá, giải quyết vấn đề thực tiễn nhiều hơn. Cho nên, khi tổ chức bồi dưỡng GV cần phải chú ý đến yếu tố này.
Dạy học chương trình giáo dục phổ thông mới bắt buộc dạy học theo hướng tích hợp phát triển năng lực HS, làm thế nào để vừa cung cấp kiến thức vừa phát triển năng lực của HS, làm thế nào để đánh giá HS được chính xác theo đúng năng lực các em thể hiện cũng như phát huy hơn nữa năng lực thông qua đánh giá là việc khó mà hầu như gần 100% GV xác nhận. Khoảng 50% GV đồng ý với việc tâm lí ngại thay đổi cũng là một điều khó khăn để GV có thể tiếp cận và thực hiện đổi mới dạy học.
Trở ngại thứ hai đó là người học – HS của chúng ta. GV cho rằng xưa nay HS học các môn riêng lẻ đã thành thói quen, bây giờ học tích hợp kiến thức HS sẽ gặp khó khăn trong tiếp nhận. Khoảng 90% GV tham gia khảo sát đồng ý với việc HS chưa quen với việc học tập tích hợp giải quyết vấn đề, thụ động trong các hoạt động học tập và trải nghiệm. Khi DHTH, năng lực tự học của HS là điều kiện bắt buộc, HS phải tự học, tự nghiên cứu, tự đề ra kế hoạch học tập theo những chủ đề mà GV cung cấp, bên cạnh học tập trên lớp thì học tập trải nghiệm cũng là một trong những yêu cầu khi dạy học phát triển năng lực HS. Tuy nhiên, chúng ta chưa hình thành cho HS những thói quen học tập này, nếu triển khai chương trình mới, cần phải có thời gian trang bị cho HS những năng lực trên.
Khó khăn thứ ba là vấn đề đánh giá. Ở trường thực nghiệm, chương trình dạy tích hợp LS-ĐL, GV xác nhận môn nào kiểm tra riêng môn đó trong một đề chung. Nghĩa là, một đề có phần câu hỏi của môn Lịch sử và phần câu hỏi môn Địa lí riêng biệt, chưa thực hiện tích hợp đánh giá HS kết hợp giữa Lịch sử và Địa lí. GV cũng chưa được hướng dẫn đánh giá tích hợp LS-ĐL là sẽ đánh giá theo tiêu chí nào.
Cơ sở vật chất của nhà trường hiện tại có 68,8% GV đánh giá chưa đáp ứng yêu cầu DHTH LS-ĐL. GV giải thích khi dạy học tích hợp LS-ĐL cần sử dụng nhiều dụng cụ, tài liệu, mô hình minh họa hơn là khi chỉ dạy đơn môn. Cho nên, việc đánh giá lại cơ sở vật chất là cần thiết khi triển khai chương trình.
2.3. Mức độ đáp ứng GV khi triển khai dạy học tích hợp môn LS-ĐL
44,2% GV đánh giá năng lực DHTH LS-ĐL của bản thân chỉ đạt mức trung bình, 42,9% cho rằng GV hợp tác với nhau trong dạy học ở mức trung bình, đánh giá năng lực tốt và hợp tác tốt chiếm 50,7%. 22,1% GV đánh giá trình độ chuyên môn của bản thân ở mức trung bình, còn lại khoảng gần 80% GV đánh giá năng lực chuyên môn vững vàng, có năng lực tự học, tự nghiên cứu tìm tòi sáng tạo trong dạy học. Đó là một trong những yếu tố tích cực giúp cho việc đổi mới dạy học đạt hiệu quả.
- Giải pháp đào tạo bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới
Với thực trạng năng lực giáo viên được khảo sát từ kết quả trên, việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đang đứng lớp là điều bắt buộc. Một vấn đề đặt ra là trong đổi mới giáo dục sau 2015, các trường phổ thông đi trước hay các trường sư phạm đi trước? Mặc dù, hiện nay chưa có chương trình giáo dục phổ thông sau 2015, nhưng định hướng tích hợp là rõ ràng. Giáo viên dạy tích hợp cần có kiến thức chuyên môn sâu, kiến thức xã hội rộng, vì thế, vẫn cần thiết phải trang bị kiến thức các phân môn khoa học, nhưng đồng thời có các chuyên đề liên môn. Điểu này đòi hỏi các bộ môn khoa học phải liên kết sâu trong xây dựng chương trình và biên soạn nội dung môn học.
3.1. Cơ sở đề xuất giải pháp
Thứ nhất, GV đang dạy học ở các trường phổ thông chưa được đào tạo chính quy về việc dạy học tích hợp môn LS-ĐL. Trước năm 1975, việc một GV (giáo viên) dạy cả 2 môn như Vật lí – Hóa học, Lịch sử – Địa lí rất phổ biến. Trong chương trình đào tạo GV đa môn ở các trường sư phạm hiện nay, nội dung mỗi môn Lịch sử, Địa lí được dạy riêng biệt, chưa được đào tạo để dạy tích hợp các nội dung có liên quan của hai môn học này. Nhiều GV hiện nay cảm thấy khó khăn khi dạy môn tích hợp là do chương trình đào tạo sư phạm và thiết kế chương trình giáo dục phổ thông dạy đơn môn trong mấy chục năm gần đây.
Thứ hai, dù chương trình sách giáo khoa sau 2015 chưa được đưa ra thực hiện nhưng GV ở các trường hiện nay đã áp dụng dạy học tích hợp dẫn đến việc chương trình, sách giáo khoa và đánh giá HS của GV chưa thống nhất, GV bỡ ngỡ khi chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn để nghiên cứu về lĩnh vực này.
3.2. Biện pháp thực hiện
Để đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới, Bộ GD&ĐT đã có kế hoạch xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV dạy học tích hợp.
Các trường sư phạm đang xây dựng chương trình đào tạo GV Lịch sử và Địa lí và chương trình bồi dưỡng GV đơn môn để dạy các môn học này. Theo dự thảo về kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV của Bộ GD&ĐT, GV dạy môn Lịch sử và môn Địa lí trong chương trình hiện hành sẽ học khoảng 20 tín chỉ (khoảng 300 tiết) về phương pháp DHTH LS-ĐL, về cách thiết kế chuyên đề, bài dạy, về phương pháp đánh giá HS theo hướng tích hợp LS-ĐL phát triển năng lực… để dạy môn Lịch sử và Địa lí ở THCS. Tuy nhiên, khi phỏng vấn Ban Chủ nhiệm Khoa Lịch sử, Địa lí của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Sư phạm Khoa học xã hội của Đại học Sài Gòn và tham khảo một số trường cao đẳng, hiện tại các đơn vị vẫn chỉ mới họp bàn về kế hoạch đào tạo, chưa thiết kế chương trình đào tạo cũng như những nội dung sẽ đào tạo, bồi dưỡng GV.
Việc phát triển năng lực dạy học tích hợp môn LS-ĐL ngoài việc được bồi dưỡng theo các đợt tập huấn thì vai trò tự thân của GV trong việc tự học, tự nghiên cứu để hoàn thiện mình lại có vai trò rất lớn. Các đợt tập huấn, bồi dưỡng với thời gian có hạn chắc chắn không thể trang bị hết những kiến thức, kĩ năng cho GV. Do đó, từ những nội dung và phương pháp cơ bản, GV phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
GV cần tìm hiểu những kiến thức: thế nào là dạy học tích hợp, dạy học tích hợp môn LS-ĐL. GV cũng phải có những hiểu biết về kiến thức, về nội dung các môn học, nghiên cứu định hướng dạy học của chương trình mới yêu cầu một GV dạy kiến thức Lịch sử và Địa lí riêng biệt hay dạy cả hai, để đề xuất tham gia đào tạo, bồi dưỡng. Bên cạnh đó, GV cần tham gia hoạt động chia sẻ kinh nghiệm, tham gia các tiết thao giảng của nhà trường, các đơn vị bạn điển hình để thực hành thiết kế nội dung và tổ chức dạy học.
3.3. Giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
Từ kết quả nghiên cứu thực trạng dạy và học các môn KHXH ở bậc THCS, cần phải có những giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để chuẩn bị nguồn lực để việc triển khai dạy học chương trình mới được thuận lợi. Cụ thể:
- Đối với GV đang dạy môn Lịch sử, Địa lí
- Cần đạo tạo bồi dưỡng những tín chỉ về kiến thức lịch sử, kiến thức địa lí;
- Cần đào tạo bồi dưỡng năng lực đánh giá chương trình môn học: Năng lực đánh giá các nội dung tích hợp, các kiến thức lịch sử, địa lí và các kiến thức tổng hợp để dạy môn LS-ĐL;
- Cần đào tạo bồi dưỡng năng lực đánh giá và thiết kế bài dạy theo chủ đề trong môn LS-ĐL;
- Cần đào tạo bồi dưỡng phương pháp DHTH môn LS-ĐL kết hợp với phương pháp đánh giá HS môn LS-ĐL theo hướng phát triển năng lực.
- Tổ chức bồi dưỡng các chuyên đề dạy học tích hợp và rèn luyện năng lực dạy học tích hợp cho GV THCS. Đối với các sinh viên đã tốt nghiệp, các giáo viên ở trường THCS, trường có thể tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên đề về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích hợp theo nhóm các phân môn KHXH.
Việc đào tạo bồi dưỡng nên được tổ chức để GV học trực tiếp từ các chuyên gia, không nên tổ chức đào tạo bồi dưỡng theo hướng phân tầng (cán bộ chủ chốt đi đào tạo bồi dưỡng về dạy lại) để đảm bảo mỗi GV đều được tiếp cận và thực hành đúng tinh thần dạy học mà môn học yêu cầu.
Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV cần được thiết kế và tiến hành ngay từ bây giờ để GV có thể đáp ứng kịp thời khi triển khai chương trình.
- Đối với các trường sư phạm
Mặc dù chương trình giáo dục phổ thông mới lùi lại so với dự kiến, nhưng đây là chương trình bắt buộc thực hiện nên các trường sư phạm phải nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo GV theo chương trình này. Việc đào tạo bồi dưỡng lực lượng GV đang dạy học các môn Lịch sử, Địa lí ở các trường THCS trên toàn quốc là nhiệm vụ cấp bách để đưa chương trình vào triển khai đại trà hơn là xây dựng chương trình đào tạo GV mới.
- Các trường sư phạm cần nghiên cứu chương trình của Bộ GD&ĐT tạo về môn
LS-ĐL, những nghị quyết, thông tư liên quan đến việc triển khai chương trình và đào tạo bồi dưỡng GV để xây dựng nội dung bồi dưỡng để GV dạy được môn tích hợp LS-ĐL theo chương trình đổi mới;
- Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu DHTH môn LS-ĐL để cung cấp nguồn nhân lực lâu dài. Chương trình đào tạo cần chú trọng hình thành và phát triển năng lực cho sinh viên sư phạm. Hướng tiếp cận của chương trình giáo dục đổi mới chuyển từ mục tiêu kiến thức sang mục tiêu phát triển năng lực người học, cho nên, bên cạnh kiến thức chuyên môn và xã hội, sinh viên sư phạm cần được hình thành và phát triển các năng lực: năng lực tự học, tự nghiên cứu; năng lực thiết kế các giáo án tích hợp; năng lực tổ chức các hoạt động dạy học; năng lực giải quyết vấn đề một cách chủ động, sáng tạo; năng lực hợp tác… Bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong thời điểm này có ưu thế năng động trong việc rèn luyện và phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên.
- Đổi mới đồng bộ nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực người học. Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học đối với sinh viên sư phạm, tăng tính thực tế, thực hành. Đối với SV được đào tạo để dạy học môn Khoa học xã hội ở THCS thì tăng cường tổ chức học tập, nghiên cứu tại thực địa, tham gia các hoạt động xã hội, tổ chức dạy học theo các phương pháp tích cực, dạy học dự án… Kiểm tra, đánh giá chú trọng đến cả kết quả và quá trình, kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá như quan sát, vấn đáp, bài viết kiểm tra, bài luận.
- Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Cần giao cho các đơn vị đào tạo nhiệm vụ thiết kế chương trình bồi dưỡng GV đang giảng dạy hai môn Lịch sử, Địa lí để dạy môn LS-ĐL càng sớm càng tốt;
- Cần có kế hoạch cụ thể về thời gian triển khai chương trình, về kế hoạch và thời gian đào tạo bồi dưỡng GV đang dạy phổ thông;
- Cần xây dựng những tiêu chí để đánh giá GV đang dạy hai môn Lịch sử, Địa lí ở các trường THCS để xem xét năng lực của từng người, mức độ đáp ứng dạy học môn LS-ĐL đến đâu và mỗi GV cần phải được đào tạo, bồi dưỡng thêm những gì.
- Kết luận
Để đáp ứng được yêu cầu của việc đổi mới dạy học, GV không những cần tìm hiểu về đặc điểm, nội dung, phương pháp dạy học tích hợp môn LS-ĐL, đánh giá được những thuận lợi, khó khăn khi giảng dạy, hiểu được vai trò của môn học, nội dung môn học và những ứng dụng thực tế khi dạy học môn học mà GV còn phải tự nâng cao năng lực của mình thông qua quá trình đào tạo, bồi dưỡng của cơ quan, đơn vị và quá trình tự học của bản thân. Để dạy học tích hợp môn LS-ĐL, bản thân GV cần phải có sự đổi mới,
Bộ GD&ĐT cần phải xây dựng một chương trình theo hướng phát triển năng lực, hệ thống phương pháp, những điều kiện cần và đủ để dạy học tích hợp môn LS-ĐL và xây dựng tiêu chí đánh giá theo hướng phát triển năng lực để đánh giá đúng và khách quan năng lực của HS khi dạy học tích hợp môn LS-ĐL.
Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục cần đổi mới từ quản lí đến chương trình, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá, trang thiết bị dạy học, cơ sở vật chất phục vụ việc dạy học (Quốc hội, 2013). Trong đó, GV đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, vì vậy, cần sự đổi mới từ mỗi GV, nhất là những GV đang dạy các môn khoa học xã hội – nhân văn – những môn học đang không được chú ý ở nhà trường phổ thông. Đây là một yếu tố không thuận lợi, có tác động không nhỏ đến tâm tư, tình cảm của giáo viên đang đứng lớp.
Tuy nhiên, việc nâng cao vai trò, vị trí của các môn khoa học xã hội – nhân văn trong trường phổ thông phụ thuộc rất lớn vào sự nỗ lực của đội ngũ GV. GV phải luôn học hỏi, nâng cao trình độ để làm giàu thêm tri thức chuyên môn và phương pháp; luôn phấn đấu hoàn thiện bản thân, để làm việc hiệu quả, thực hiện tốt chức phận nhà giáo trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện giáo dục. HS, sản phẩm của giáo dục trong thế kỉ XXI phải được chú trọng phát triển cao nhất các năng lực khi còn ngồi trên ghế nhà trường để tiếp tục tự học, tự hoàn thiện mình khi đã rời ghế nhà trường. Vì thế, việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học theo chương trình mới cần phải được chuẩn bị đầy đủ, kĩ lưỡng để khi chương trình tiến hành đạt được hiệu quả như mong muốn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO:
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018).Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông môn Lích sử và Địa lí.
Quốc hội.(2013). Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Nguồn: Bài đã đăng ở Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM ISSN 1859-3100, Tập 16, Số 1 (2019): 17-27, Do trường Đại học Sư phạm xuất bản